En este proyecto vamos a conocer la cultura de una localidad a través de uno de sus principales patrimonios, si no el más importante, que es la Contradanza de Cetina, cuyo origen se pierde en la noche de los tiempos. Esto se convierte en sí mismo en un viaje, del colegio al mundo en el que no sólo trabajamos la gestión de emociones y la expresividad, objetivos propios del bloque de acciones motrices y expresivas del currículo, sino que también hacemos uso de otras herramientas que le dan a la propuesta un carácter interdisciplinar.
La Contradanza no sólo es una danza, sino que es Historia, por las motivaciones que llevaron a los primeros danzantes a realizarla y las que llevan hoy en día a mantenerla; es música, por esa melodía repetitiva y casi mágica que nos transporta a otra realidad; es cultura y patrimonio, inmaterial en este caso, de nuestra provincia, y es cooperación y convivencia en busca de un objetivo común, valores necesarios en cualquier sociedad y que se desarrollan aquí por las características de la danza en sí y por la forma de plantearla que proponemos.
El uso de las nuevas tecnologías para compartir el trabajo diario y su recompensa final con el resto de la comunidad educativa ponen la guinda, y esparcen el conocimiento de esta danza y la reflexión sobre ella a la parte de la sociedad que rodea al centro.
Temporalización de las sesiones: 3 semanas
Al proyecto le vamos a dedicar un total de 6 sesiones, desde el 25 de Febrero hasta la semana del 18 de Marzo. En función de las necesidades del alumnado, el tiempo podrá aumentar o disminuir, aportando así la flexibilidad necesaria en cualquier propuesta educativa.
Objetivo del proyecto
Los objetivos de la unidad son: conocer y practicar una danza tradicional de nuestra comunidad; cooperar en el diseño y representación de una contradanza particular diseñada por cada uno de los grupos en base a la real; y reflexionar sobre el origen de esta danza, sobre las motivaciones que llevaron a los que la crearon a diseñarla y representarla, ponernos en su lugar.
Para ello, cada alumno se convertirá en un danzante durante tres semanas, pasando por el proceso de aprendizaje de la danza hasta llegar no sólo a ejecutarla sino a añadir una mudanza nueva a la misma y a representarla. Comprender el proceso de transmisión de una tradición y de mantenimiento de una expresión cultural que se renueva con el paso de las generaciones durante ese viaje, formando parte de él, deberá ser la motivación del alumnado.
Tareas a realizar
Sesión 1: “Introducción y paso básico"
Introducción: Visionado de un fragmento de la Contradanza, y de la lectura del libro “Rito y misterio de la Contradanza de Cetina” (10-15 minutos).
Calentamiento (común a todas las sesiones): Movilidad articular, ejercicios de potenciación, flexibilidad dinámica propiocepción y pliometría, y ejercicios específicos (saltos, desplazamientos y control corporal), (5 minutos).
Parte central (15-20 minutos): ejercicios de expresión corporal con la melodía de la contradanza.
Saludos. Los alumnos se mueven por el espacio al ritmo de la música y con el paso básico de la contradanza. Tras cada una de las veces que se repite la melodía al ritmo de la música, cada alumno tiene que encontrar a otro y saludarse cada vez de una manera diferente como quieran.
Estatuas. Los alumnos se mueven por el espacio al ritmo de la música. Tras cada una de las veces que se repite la melodía al ritmo de la música, el profesor para la reproducción y cada alumno tiene que representar una estatua, la que prefiera y sobre lo que prefiera. Después, el profesor va dando ideas sobre temáticas diferentes.
Figuras geométricas.Los alumnos se mueven por el espacio al ritmo de la música. Tras cada una de las veces que se repite la melodía, el profesor para la reproducción y dice un número y una figura geométrica. Los alumnos tienen que organizarse para obedecer las órdenes del profesor.
Profesiones. La clase se divide en dos grupos. Primero un grupo observa y el otro actúa. Los que actúan tienen que ponerse de acuerdo sobre una temática, y tras cada una de las veces que se repite la melodía representar, cada uno de ellos, algo relacionado con esa temática. El otro grupo tiene que tratar de averiguar de qué temática se trata. Luego se cambian los roles. Siempre utilizando el paso básico para desplazarse.
Vuelta a la calma (5 minutos): Mientras se realizan estiramientos suaves y globales, se induce a la reflexión sobre lo realizado. ¿Qué os ha parecido la música? ¿Si la tuvierais que situar en una época de la historia, dónde sería? ¿Qué sentimientos os transmitía?. Debate final.
Sesión 2: “El paso básico y ensayo de mudanzas”
Introducción (10 minutos): . Visualización del baile de enlace entre mudanzas y de las mudanzas.
Calentamiento (5-10 minutos): Indicado en sesión 1.
Parte central (20-25 minutos):
Baile de enlace. Con la música de fondo. Los alumnos, primero individualmente y luego en grupos y con ayuda del profesor, tratan de practicar y perfeccionar el paso principal del enlace de la mudanza, adecuándolo al ritmo y desplazándose de diferentes maneras. Reproducir diferentes desplazamientos, posiciones finales, etc., siempre con el paso principal y al ritmo de la música.
Ensayo de mudanzas. El profesor indicará los grupos determinados para el proyecto. Se colocan ejemplares de cada una de las mudanzas por toda la sala. Los alumnos, en grupos de 4 y 5, escogen la mudanza que prefieran y la ensayan durante un tiempo, hasta que la tienen adquirida. Cuando lo han conseguido, prueban con otra. Se les ofrece autonomía para elegir el orden de mudanzas, y deberán ir pasando por todas ellas. El profesor se mueve por la sala ofreciendo ayuda y recordando el objetivo de la sesión.
prevención de riesgos: importancia de la seguridad y de los diferentes roles a la hora de montar las figuras, apoyos para prevenir caídas, seriedad a la hora de realizar cada figura, higiene postural, etc.
Vuelta a la calma (5): Mientras se realizan estiramientos suaves y globales se induce a la reflexión sobre lo realizado. ¿Qué temática os parece que tienen las mudanzas en común, si es que existe? ¿Qué creéis que quieren representar? ¿Con qué objetivos la llevarían a cabo?
Sesión 3: "Ensayo de mudanzas"
Introducción (5 minutos): Explicación del contenido de la sesión.
Calentamiento (5-10 minutos): Indicado en sesión 1.
Parte central (25-30 minutos):
Ensayo de mudanzas. Continuaremos con el ensayo de mudanzas de la sesión anterior. Añadiremos pequeñas representaciones al final de la clase de una mudanza con un desplazamiento, para ir acercándonos al producto final.
Asegurar la prevención de riesgos señalando la importancia de la seguridad: diferentes roles a la hora de montar las figuras, apoyos para prevenir caídas, seriedad a la hora de realizar cada figura, higiene postural, etc.
Vuelta a la calma (5 minutos):. Mientras se realizan estiramientos suaves y globales se induce a la reflexión sobre lo realizado. Se cuestiona sobre la dificultad para organizarse, los principales problemas a la hora de ponerse de acuerdo, cómo lo han conseguido, etc. Centrarse sobre todo en esos problemas a la hora de ponerse un grupo de acuerdo y construir soluciones a través de la experiencia de todos.
A continuación, mostramos una pequeña galería en la que se pueden ver momentos de ensayo de las mudanzas en los tres grupos que han formado parte del proyecto. Observamos como hay mudanzas que forman parte de la Contradanza de Cetina, en algunos casos adaptadas en dificultad, y otras que ya forman parte de la creación particular de los grupos de cara a la representación final.
Sesión 4: “Ensayo de la representación"
Introducción (5-10 minutos): Explicación del contenido de la sesión y de las características que ha de tener su Contradanza: al menos 3 mudanzas, al menos una de creación propia, al menos 2 desplazamientos grupales entre mudanzas, al menos 3 estrofas musicales con desplazamientos entre mudanzas.
Calentamiento (5 minutos): Indicado en sesión 1.
Parte central (25-30 minutos):
Ensayo de la representación. Cada grupo deberá ponerse de acuerdo para elegir dos mudanzas de las vistas en clase y crear otra propia representando algo similar al resto de mudanzas. Durante toda la clase ensayarán la ejecución de las tres mudanzas y el baile de enlace entre ellas, siempre con el paso principal trabajado en la sesión dos, que tendrán que hacer al menos 3 veces entre cada mudanza y teniendo de fondo la visualización de la Contradanza y la música. El profesor tendrá la misión de dar apoyo a cada uno de los grupos, resolviendo dudas, desatascando situaciones, asegurando la prevención de riesgos y motivando a los alumnos. Si un grupo lo tiene preparado antes de tiempo, se disolverá para ayudar al resto de grupos, en lo que sería una actividad de ampliación y de refuerzo a la vez.
Asegurar la prevención de riesgos señalando la importancia de la seguridad: diferentes roles a la hora de montar las figuras, apoyos para prevenir caídas, seriedad a la hora de realizar cada figura, higiene postural, etc.
Vuelta a la calma (5 minutos): Toma de pulsaciones. Mientras se realizan estiramientos suaves y globales se induce a la reflexión sobre lo realizado. Se cuestiona sobre la dificultad para organizarse, los principales problemas a la hora de ponerse de acuerdo, cómo lo han conseguido, etc. Centrarse sobre todo en esos problemas a la hora de ponerse un grupo de acuerdo y construir soluciones a través de la experiencia de todos.
Mostramos a continuación algunos de los momentos de creación y de ensayo de las representaciones creadas por los alumnos.
Sesión 5: “Ensayo de la representación. Debate sobre la contradanza”
Introducción (5 minutos): Explicación del contenido de la sesión.
Calentamiento (5 minutos): Explicado en sesión 1.
Parte central (40 minutos):
Ensayo de representaciones.Continuaremos ensayando, tratando de hacer pequeños ensayos generales y puliendo matices del enlace.
Rincón de sabios sobre el origen del dance. Cuando los grupos tengan ya su enlace creado, el profesor inducirá a un debate sobre el origen de la Contradanza. Los alumnos, primero por grupos y luego compartiendo la opinión de cada grupo expondrán cuáles son sus ideas sobre qué pudo llevar a sus creadores a realizar anualmente un baile como este. El profesor dará alguna idea sobre la fecha en la que se realiza, los componentes que se usan, los trajes, etc. para avivar la creatividad. Posteriormente, indicará a cada grupo que deberán completar y compartir un documento en el que aparezcan tanto sus ideas grupales sobre el origen, consensuadas entre todos los miembros del grupo, como las teorías existentes en las fuentes de información.
Vuelta a la calma: El debate nos sirve para ello.
Sesión 6: “Representación de enlaces”
Introducción (5 minutos): Explicación del contenido de la sesión. Reparto de las fichas de evaluación a cada alumno.
Calentamiento (5 minutos): Indicado en sesión 1.
Parte central (25-30 minutos):
Ensayo general. Se dejan 5 minutos para hacer un ensayo general, cada grupo por su lado, de la representación.
Representación de los enlaces. Cada grupo representa su enlace ante el resto de compañeros. Cada uno de los alumnos cuenta con una ficha de evaluación en la que indica cuáles cree que son las mudanzas que han representado el resto de grupos y con una ficha en la que aparecen todas las mudanzas y sus nombres, por si han de recordarlas. Esto evalúa la capacidad de los que representan y los conocimientos del que evalúa. De esta manera evaluamos la capacidad de esos grupos de transmitir información a través de la expresión corporal y trabajamos la coevaluación. Grabaremos los enlaces representados para compartirlos en el blog. Daremos la oportunidad de repetir a los alumnos
Vuelta a la calma (5 minutos): Mientras se realizan estiramientos suaves, preguntamos a los alumnos por su visión de la unidad, posibles puntos a mejorar y otros que les han parecido bien para futuras implementaciones.
Producto final
Creación de un vídeo y de un documento sobre el origen de la Contradanza. Grabaremos los enlaces representados para compartirlos en el blog. Daremos la oportunidad de repetir a los alumnos.
Creación y grabación de esas Contradanzas creadas por ellos mismos.
Creación de un documento en el que indiquen sus ideas sobre el origen de la Contradanza comparadas con las encontradas en las fuentes de información.
Los criterios de Educación Física 6.7 y 6.9 constituirán un 40% del valor de la unidad. El criterio de Educación Física 5.2 constituirá un 40% del valor de la unidad. El criterio de Educación Física 6.10 que constituirá un 20% del valor de la unidad.
Criterio E.F. 5.2: El primer indicador será evaluado diariamente por parte del profesor mediante observación, y los otros tres mediante la creación de la representación final. En el caso del tercer indicador, será "con todas" si cumplen con las 4 especificaciones para el enlace; "la mayoría" si cumplen con 3; "sólo con algunas" si cumplen con 2 ó 1 y "con ninguna" si no cumplen con ninguna.
Igualmente, el indicador de coevaluación será llevado a cabo por el resto de grupos, que observarán el enlace y apuntarán las mudanzas que creen que han representado, dentro de las conocidas, determinando así si se han comprendido o no. Criterio E.F. 6.10: En este caso, los tres indicadores tendrán el mismo valor dentro del criterio. Se evaluarán en el momento del debate y con el documento producto final del mismo.
El primer indicador, será "siempre" cuando no haya ninguna conducta contraria al indicador, "casi siempre" cuando haya una o dos, "a veces" cuando haya de 3 a 5 y "nunca" cuando haya más de 5.
Estos dos criterios formarán un 60% del total de la unidad y será la parte evaluable del proyecto dentro de la misma. Los indicadores subrayados serán indicadores mínimos para aprobar el criterio en esta unidad.
Además, los criterios 6.7 y 6.9 (Crit.EF.6.7. Valorar la importancia de las actitudes en la práctica de la actividad física, respetando las diferencias de cada persona y colaborando con los demás; Crit.EF.6.9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, adoptar medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo tanto a nivel individual como colectivo), comunes a todas las unidades, formarán el otro 40% del total de la unidad, y no los mostramos aquí por no ser parte del proyecto y ya ser conocidos por los alumnos.